Bibliothek

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen geben anhand von fünf offenen Fragen Rückmeldung zu positiven Erfahrungen, Kritikpunkten und Lernergebnissen. Die zweisprachige Vorlage auf Deutsch und Arabisch bietet einen einfachen Einstieg in die gemeinsame Feedbackrunde.

CC-BY QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden, soziale Kontakte und Erfahrungen in der Schule. Die deutsch-arabische Vorlage hilft, Belastungen und den Zugang zu schulischer Unterstützung einzuschätzen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit arabischen Übersetzungen.

CC-BY: Pia Seebacher

Schüler·innen reflektieren ihre tägliche Mediennutzung, typische Smartphone-Gewohnheiten und mögliche Ablenkungen. Die Ergebnisse eignen sich als Gesprächseinstieg für eine Medienprojektwoche.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen teilen mit, wie sie sich zum Schulstart fühlen, was ihnen Sorgen macht und was sie für ein gutes Schuljahr brauchen. Die Ergebnisse helfen Lehrkräften, Unterstützungsbedarf frühzeitig zu erkennen.

CC-BY: J. Drozdowski

Schüler·innen bewerten das soziale Miteinander in ihrer Klasse. Die Ergebnisse geben Hinweise auf Zusammenhalt, gegenseitige Unterstützung, Konflikte, Ausgrenzung und den Umgang der Lehrkräfte damit.

CC-BY: Edkimo

Fragebogen mit fünf offenen Fragen für den Abschluss einer Unterrichtsstunde, eines Projekts oder einer längeren Lernphase.

CC-BY: Edkimo Team

Schüler·innen bewerten Struktur, Verständlichkeit, Lernklima und Motivation in der letzten Unterrichtseinheit. Eine offene Frage erfasst konkrete Wünsche für den zukünftigen Unterricht.

CC-BY: Schulamt Essen

Schüler·innen der Klassen 5 bis 10 bewerten ein gelesenes Buch und die gemeinsame Lesezeit. Ihre Rückmeldungen helfen bei der Auswahl zukünftiger Lektüren und geeigneter Leseformen.

CC-BY-SA: QUA-LiS NRW

Teilnehmer·innen bewerten Organisation, Aufbau, Arbeitsatmosphäre, Methoden und Praxisbezug einer PSS-Begleitveranstaltung. Die Ergebnisse helfen Veranstalter·innen, zukünftige Angebote gezielt zu verbessern.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen reflektieren, was ihnen im vergangenen Schuljahr beim Lernen geholfen hat und wo Schwierigkeiten bestanden. Die Rückmeldungen zeigen der Lehrkraft, was sie im nächsten Schuljahr beibehalten oder verändern sollte.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten ein Netzwerktreffen und die Zusammenarbeit im SCP-Netzwerk. Das Feedback hilft den Veranstalter·innen, künftige Treffen und Unterstützungsangebote bedarfsgerecht zu gestalten.

CC-BY: Kathrin Lay

Schüler·innen bewerten Unterrichtsgestaltung, Lernatmosphäre, Leistungsbewertung und den Umgang der Lehrkraft mit der Klasse. Offene Fragen erfassen Stärken sowie konkrete Wünsche und Verbesserungsvorschläge.

CC-BY: ThILLM

Teilnehmer·innen bewerten eine Fortbildung zur Lesekompetenz im Rahmen von Startchancen Thüringen sowie die Zusammenarbeit im regionalen SCP-Verbund. Die Ergebnisse zeigen, wo weiterer Qualifizierungs- und Unterstützungsbedarf besteht.

CC-BY: Schulberatungsstelle für die Stadt Hamm

Schulische Beschäftigte identifizieren räumliche, organisatorische und zwischenmenschliche Risiken für sexualisierte Gewalt. Die Ergebnisse helfen, Schwachstellen zu erkennen und Schutzmaßnahmen für Schüler·innen weiterzuentwickeln.

CC-BY: Birgit Ehlert

Mitarbeitende bewerten Arbeitszufriedenheit, Belastung, Zusammenarbeit, Schulleitung und den bisherigen Schulentwicklungsprozess. Die Ergebnisse helfen, bessere Rahmenbedingungen für Engagement und Ressourcennutzung zu schaffen.

CC-BY: Andrea Otten

Lehrkräfte bewerten Bedienbarkeit, Zuverlässigkeit, Support und Funktionen von WebUntis im Schulalltag. Die Ergebnisse helfen, technische Unterstützung und schulinterne Abläufe rund um das digitale Klassenbuch zu verbessern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erwachsene und ältere Schüler·innen geben an, welche Angebote sie im Ganztag übernehmen können. Angaben zu ihrer Rolle und ihren Kontaktdaten erleichtern die anschließende Zuordnung und Planung.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erwachsene und ältere Schüler·innen geben in einfacher Sprache an, welche Angebote sie im Ganztag übernehmen können. Angaben zu ihrer Rolle und ihren Kontaktdaten ermöglichen die anschließende Zuordnung.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mitarbeitende einer Ganztagsschule benennen Themen, für die sie Bedarf sehen, und können eigene Ideen für zukünftige Angebote einbringen. Die Ergebnisse unterstützen die gemeinsame Planung des Ganztags.

CC BY: Elena Herbst

Teilnehmer·innen bewerten Inhalte, Ziele, Methoden, Moderation und Praxisnutzen einer Fortbildung. Zu jeder Bewertung können sie eine kurze Begründung und konkrete Hinweise geben.

CC-BY: TMBWK

Teams im Rahmen von Startchancen Thüringen bewerten mit dieser Vorlage des Thüringer Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur ihre regelmäßigen Beratungen. Die Ergebnisse helfen, Ablauf, Beteiligung und Arbeitsatmosphäre gemeinsam zu verbessern.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten die Relevanz der behandelten Themen und die Gestaltung einer Sitzung des Steuerkreises Startchancen. Offene Fragen erfassen Hinweise zur Themenwahl und konkrete Veränderungsimpulse.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten Zielsetzung, Struktur und fachliche Relevanz einer Programmleitungsrunde. Die Rückmeldungen zeigen, wie gut die Sitzung bei der Planung konkreter Schritte unterstützt und was zukünftig verändert werden sollte.

CC BY: Falk Linnepe

Kollegium und multiprofessionelles Team schätzen den Stand der inklusiven Schulentwicklung ein. Die Ergebnisse helfen, gemeinsame Entwicklungsziele, Qualifizierungsbedarf und vorrangige Handlungsfelder zu bestimmen.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten Zufriedenheit, Organisation, Aufbau, Mitwirkungsmöglichkeiten, Austausch und Atmosphäre einer Fortbildung oder Teamklausur.

CC-BY: TMBWK

Mitglieder der Beratertandems bewerten Organisation, Inhalte, Methoden und Praxisnutzen ihrer Fortbildung. Außerdem schätzen sie ein, wie gut die Veranstaltung sie auf ihre beratende Rolle vorbereitet hat.

CC-BY: TMBWK

Schulleitungen und Projektteams beschreiben den aktuellen Stand ihrer Schule auf dem Weg zum Familienschulzentrum. Die Antworten erfassen Ziele, Beratungsbedarf, geplante Schritte und bestehende Kooperationen.

CC-BY: Carina Hellmann

Lehrkräfte bewerten Schulleitung, Arbeitsklima, Belastung, Zusammenarbeit, Ausstattung und Personalentwicklung ihrer Schule. Die Ergebnisse unterstützen eine umfassende Bestandsaufnahme der Arbeitszufriedenheit und schulischer Verbesserungsmöglichkeiten.

CC-BY: Cosima Szesik

Schüler·innen beschreiben, wie sie in der Schule mit Wut, Angst und Traurigkeit umgehen und welche Unterstützung sie sich wünschen. Weitere Fragen erfassen Hilfsbereitschaft, Konfliktfähigkeit und positive Erfahrungen in der Klasse.

CC-BY: Pia Kretschmer

Schüler·innen der Erprobungsstufe schätzen ein, wie sie das Zusammenleben und die Stimmung in ihrer Klasse beeinflussen können. Zwei offene Fragen machen eigene Beiträge und Veränderungswünsche sichtbar.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen reflektieren ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und mögliche Schwierigkeiten in einzelnen Fächern. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote und Themen für den Schülersprechtag zu planen.

CC-BY: Edkimo & Stiftung Mercator Schweiz

Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte bewerten respektvollen Umgang, Zusammenarbeit, Beteiligung und gemeinsames Lernen an ihrer Schule. Die Ergebnisse zeigen, welche Merkmale einer guten Schulkultur bereits gelebt werden und wo Entwicklungsbedarf besteht.

CC-BY QUA-LiS NRW

Schüler·innen in der Ausbildungsvorbereitung schätzen ihr Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule ein. Die Ergebnisse vermitteln ein gemeinsames Stimmungsbild und helfen, das Schulleben bedarfsgerecht weiterzuentwickeln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beantworten in einfacher Sprache Fragen zu ihrem Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule. Sie können außerdem angeben, mit wem sie über Probleme sprechen und welche Unterstützung sie sich wünschen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

This bilingual template helps to find out how students are currently doing. Accompanying material in German at edk.io/wellbeing

CC-BY: QUA-LiS NRW

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CC-BY: QUA-LiS NRW

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CC-BY: QUA-LiS NRW

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CC-BY QUA-LiS NRW

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CC-BY: QUA-LiS NRW

Ce modèle permet de savoir comment les élèves se sentent actuellement. Matériel d'accompagnement en allemand sur edk.io/wellbeing

CC-BY: QUA-LiS NRW

This bilingual template helps to find out how students are currently doing. Accompanying material in German at edk.io/wellbeing

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beantworten in einfacher deutscher Sprache Fragen zu ihrem Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule. Sie geben außerdem an, ob sie Ansprechpersonen für Probleme haben und welche Unterstützung sie sich wünschen.

CC-BY: IfBQ und LI Hamburg

Schüler·innen schätzen ihr Wohlbefinden, ihre Sorgen und ihre sozialen Erfahrungen in der Schule ein. Die Ergebnisse geben Hinweise auf Schulklima, Klassengemeinschaft und mögliche Verbesserungen des Schullebens.

CC-BY: Ganz­tags­schul­ver­band Sach­sen

Mitarbeitende aus Grundschule, Hort und Ganztagsangeboten bewerten die pädagogische Zusammenarbeit und die Qualität ihrer Ganztagsgrundschule. Die Ergebnisse dienen als Grundlage für die gemeinsame Reflexion und Schulentwicklung im Kollegium.

CC-BY: QUA-LiS NRW

In diesem Fragebogen können Lehrkräfte dem Schulleitungsteam eine detaillierte Rückmeldung zu seiner bisherigen Arbeit geben und eigene Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

In diesem Fragebogen reflektieren die Mitglieder des Schulleitungsteams darüber, in wie weit es ihnen gelingt, Schul- und Unterrichtsentwicklung effizient zu steuern und wo Verbesserungspotentiale bestehen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mit diesem Fragebogen können Lehrkräfte der Steuergruppe an ihrer Schule eine detaillierte Rückmeldung zu ihrer bisherigen Arbeit geben und selbst Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an die Mitglieder der Steuergruppe an einer Schule. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an Mitglieder der Fachkonferenz. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mit diesem Fragebogen können Schüler·innen der SV an ihrer Schule eine detaillierte Rückmeldung zu ihrer bisherigen Arbeit geben und selbst Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an Mitglieder der SV. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser kompakter Fragebogen richtet sich an Teilnehmende einer Konferenz an einer Schule oder in einem anderen beruflichen Kontext.

CC-BY: Edkimo Team

Anonymer Fragebogen zum Klassenklima aus Sicht der Schüler·innen. Das Gruppenfeedback hilft dir zu erkennen, wo aktuell Gesprächsbedarf besteht.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen des 5. Jahrgangs schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote und Hilfen für die Lernzeit zu planen.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Lehrkräfte benennen aktuelle berufliche Herausforderungen und bewerten Digitalisierung, Inklusion, Arbeitsbelastung und Zusammenarbeit an ihrer Schule. Die Ergebnisse liefern eine breite Grundlage für die weitere Schulentwicklung.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Schüler·innen bewerten Unterricht, Unterstützung durch die Lehrkraft und das soziale Miteinander in ihrer Klasse. Die Ergebnisse zeigen Stärken und Entwicklungsbedarf bei Lernbegleitung, Unterrichtsruhe und Klassengemeinschaft.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Schüler·innen schätzen ein, ob sie schulische Hilfsangebote für emotionale Probleme kennen und welche Hürden sie von der Nutzung abhalten könnten. Die Ergebnisse helfen, Unterstützungsangebote zugänglicher zu machen und besser zu vermitteln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: QUA-LiS NRW

Reflexionsbogen aus der Veröffentlichung "Inklusive Schulkultur: Arbeitshilfe mit Reflexionsbögen und Impulsen für die schulische Praxis"

CC-BY: Edkimo Team

Kurzfeedback mit offenen Fragen zu gelernten Inhalten, Lob und Verbesserungsvorschlägen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Lehrkräfte schätzen Lernrückstände, Schwierigkeiten und Unterstützungsbedarfe ihrer Schüler·innen ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, Förderangebote passend zu Fächern, Jahrgangsstufen und unterschiedlichen Lernbedürfnissen zu planen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen der Sekundarstufe II schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, Förderangebote, Workshops und Hilfen zur Abiturvorbereitung zu planen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen der Sekundarstufe I schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote, Lernzeiten und Workshops zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte schätzen ihre digitalen Kompetenzen, Einstellungen und den Einsatz digitaler Medien im Unterricht ein. Die Ergebnisse zeigen Entwicklungsbedarf bei digital gestütztem Lernen, IT-bezogenen Fähigkeiten und Computational Thinking.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schüler·innen geben an, wie häufig sie digitale Medien in verschiedenen Fächern und für schulische Aufgaben nutzen. Außerdem schätzen sie ein, welche digitalen und problemlösenden Fähigkeiten sie in der Schule gelernt haben.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten Möglichkeiten digitalisierungsbezogener Lerngelegenheiten bzw. Fortbildungen. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu evaluieren.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen bewerten Prioritäten und Erwartungen bei der Qualifizierung von Lehrkräften für den Einsatz digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten die Kooperation mit Kolleg*innen in Hinblick auf die Nutzung digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Maßnahmen der Personalentwicklung und des Austauschs zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen bewerten die Bedeutung der Kooperation zwischen Lehrkräften in Hinblick auf die Nutzung digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

IT-Koordinator·innen erfassen Geräteausstattung, digitale Infrastruktur, Lernressourcen und verfügbare Software ihrer Schule. Die Ergebnisse zeigen technische Engpässe und Unterstützungsbedarf für den digital gestützten Unterricht.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten, wie ausreichend und aktuell die IT-Ausstattung ihrer Schule ist. Die Ergebnisse zeigen Verbesserungsbedarf bei Endgeräten, Internetzugang und digitalen Lernmaterialien.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen priorisieren Maßnahmen zur Verbesserung der digitalen Ausstattung und Infrastruktur ihrer Schule. Die Ergebnisse helfen, Investitionen in Internet, Endgeräte, Lernressourcen und E-Learning gezielt zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen bewerten die Bedeutung des Umgangs mit digitalen Medien als Lernziel an ihrer Schule.

CC-BY: Booth & Ainscow, Boban & Hinz (2003)

Schüler·innen und Eltern bewerten, wie inklusiv sie Schulkultur, schulische Strukturen und Unterrichtspraxis erleben. Die Ergebnisse zeigen, was bereits gut gelingt und wo sie Veränderungen wünschen.

CC-BY-SA: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen eignet sich gut für Seminare, Fortbildungen oder Workshops. Die Teilnehmenden können darin detailliert Rückmeldung zu einer Veranstaltung geben und eigene Wünsche äußern.

CC-BY: Edkimo Team

Fragebogen für Pädagog·innen, um den aktuellen Entwicklungsstand eines bestimmten Kindes/Jugendlichen im Förderschwerpunkt ESE festzuhalten und passende Förderziele daraus abzuleiten.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe schätzen ihr Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule ein. Die Ergebnisse zeigen, wie sie Lernen, soziale Beziehungen und vorhandene Ansprechpersonen erleben.

CC-BY: Edkimo Team

Dieser Fragebogen richtet sich an Schüler*innen der Grundschule und erfasst ihre Sicht auf das Schulleben und den Unterricht.

CC-BY-SA: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an Teilnehmende an einer Fortbildung, Schulung oder an einem ähnlichen Format. Sie können die Veranstaltung anonym bewerten und Rückmeldung geben.

CC-BY: LI Hamburg und Edkimo

Schülereinschätzung zu den Bereichen Klassenklima, Lernhaltung und Fehlertoleranz.