Bibliothek

Schüler·innen reflektieren nach der Rückgabe einer Klassenarbeit ihre Stärken, Schwierigkeiten und nächsten Lernziele. Ihre Antworten helfen der Lehrkraft, passende Übungen für die Klasse auszuwählen.

Mathematiklehrkräfte reflektieren, wie sie Lernstände diagnostizieren, daraus Fördermaßnahmen ableiten und deren Wirkung überprüfen. Die Ergebnisse helfen, nächste Schritte für eine gezielte Förderung zu finden.

Schüler·innen geben anderen Schüler·innen Feedback zu einem Referat. Sie bewerten Inhalt, Vortragsweise und Folien und halten fest, was sie gelernt haben und welche Tipps sie für künftige Referate geben möchten.

Lehrkräfte bewerten die Umsetzung des Startchancen-Programms an ihrer Schule und ihre eigene Unterrichtspraxis. Die ausführliche Befragung zeigt, welche Veränderungen sie wahrnehmen und welche Bedingungen ihren Unterricht beeinträchtigen.

Lehrkräfte bewerten den Stand des Startchancen-Programms an ihrer Schule und berichten über ihre Unterrichtspraxis. Die Ergebnisse zeigen, wie gut sie informiert und eingebunden sind, welche Veränderungen sie wahrnehmen und welche Hürden ihren Unterricht beeinträchtigen.

Schüler·innen bewerten, wie verständlich Aufgaben erklärt werden, welche Rückmeldungen sie zu ihrer Arbeit erhalten und ob ihr eigenes Feedback im Unterricht etwas bewirkt. Zwei offene Fragen sammeln konkrete Anregungen für die Lehrkraft.

CC-BY: TMBWK & Wübben Stiftung

Mit diesem Standardfragebogen erhältst du ein Gesamtbild zu den Aspekten Organisation, Moderation Gesamteinschätzung der Veranstaltung.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen berichten, wie sicher und zugehörig sie sich in ihrer Klasse fühlen und welche Formen von Ausgrenzung oder Verletzungen sie erleben oder beobachten. Die Ergebnisse helfen, Belastungen und Unterstützungsbedarf frühzeitig zu erkennen.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen reflektieren ihr Wissen über Mobbing, mögliche Unterstützung und Ansprechpersonen an ihrer Schule. Die Ergebnisse zeigen, welche Themen im Unterricht noch geklärt werden sollten.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen geben anhand von fünf offenen Fragen Rückmeldung zu positiven Erfahrungen, Kritikpunkten und Lernergebnissen. Die zweisprachige Vorlage auf Deutsch und Arabisch bietet einen einfachen Einstieg in die gemeinsame Feedbackrunde.

CC-BY QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden, soziale Kontakte und Erfahrungen in der Schule. Die deutsch-arabische Vorlage hilft, Belastungen und den Zugang zu schulischer Unterstützung einzuschätzen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit arabischen Übersetzungen.

CC-BY: Pia Seebacher

Schüler·innen reflektieren ihre tägliche Mediennutzung, typische Smartphone-Gewohnheiten und mögliche Ablenkungen. Die Ergebnisse eignen sich als Gesprächseinstieg für eine Medienprojektwoche.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen teilen mit, wie sie sich zum Schulstart fühlen, was ihnen Sorgen macht und was sie für ein gutes Schuljahr brauchen. Die Ergebnisse helfen Lehrkräften, Unterstützungsbedarf frühzeitig zu erkennen.

CC-BY: J. Drozdowski

Schüler·innen bewerten das soziale Miteinander in ihrer Klasse. Die Ergebnisse geben Hinweise auf Zusammenhalt, gegenseitige Unterstützung, Konflikte, Ausgrenzung und den Umgang der Lehrkräfte damit.

CC-BY: Edkimo

Fragebogen mit fünf offenen Fragen für den Abschluss einer Unterrichtsstunde, eines Projekts oder einer längeren Lernphase.

CC-BY: Edkimo Team

Schüler·innen bewerten Struktur, Verständlichkeit, Lernklima und Motivation in der letzten Unterrichtseinheit. Eine offene Frage erfasst konkrete Wünsche für den zukünftigen Unterricht.

CC-BY: Schulamt Essen

Schüler·innen der Klassen 5 bis 10 bewerten ein gelesenes Buch und die gemeinsame Lesezeit. Ihre Rückmeldungen helfen bei der Auswahl zukünftiger Lektüren und geeigneter Leseformen.

CC-BY-SA: QUA-LiS NRW

Teilnehmer·innen bewerten Organisation, Aufbau, Arbeitsatmosphäre, Methoden und Praxisbezug einer PSS-Begleitveranstaltung. Die Ergebnisse helfen Veranstalter·innen, zukünftige Angebote gezielt zu verbessern.

CC-BY: Edkimo

Schüler·innen reflektieren, was ihnen im vergangenen Schuljahr beim Lernen geholfen hat und wo Schwierigkeiten bestanden. Die Rückmeldungen zeigen der Lehrkraft, was sie im nächsten Schuljahr beibehalten oder verändern sollte.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten ein Netzwerktreffen und die Zusammenarbeit im SCP-Netzwerk. Das Feedback hilft den Veranstalter·innen, künftige Treffen und Unterstützungsangebote bedarfsgerecht zu gestalten.

CC-BY: Kathrin Lay

Schüler·innen bewerten Unterrichtsgestaltung, Lernatmosphäre, Leistungsbewertung und den Umgang der Lehrkraft mit der Klasse. Offene Fragen erfassen Stärken sowie konkrete Wünsche und Verbesserungsvorschläge.

CC-BY: ThILLM

Teilnehmer·innen bewerten eine Fortbildung zur Lesekompetenz im Rahmen von Startchancen Thüringen sowie die Zusammenarbeit im regionalen SCP-Verbund. Die Ergebnisse zeigen, wo weiterer Qualifizierungs- und Unterstützungsbedarf besteht.

CC-BY: Schulberatungsstelle für die Stadt Hamm

Schulische Beschäftigte identifizieren räumliche, organisatorische und zwischenmenschliche Risiken für sexualisierte Gewalt. Die Ergebnisse helfen, Schwachstellen zu erkennen und Schutzmaßnahmen für Schüler·innen weiterzuentwickeln.

CC-BY: Birgit Ehlert

Mitarbeitende bewerten Arbeitszufriedenheit, Belastung, Zusammenarbeit, Schulleitung und den bisherigen Schulentwicklungsprozess. Die Ergebnisse helfen, bessere Rahmenbedingungen für Engagement und Ressourcennutzung zu schaffen.

CC-BY: Andrea Otten

Lehrkräfte bewerten Bedienbarkeit, Zuverlässigkeit, Support und Funktionen von WebUntis im Schulalltag. Die Ergebnisse helfen, technische Unterstützung und schulinterne Abläufe rund um das digitale Klassenbuch zu verbessern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erwachsene und ältere Schüler·innen geben an, welche Angebote sie im Ganztag übernehmen können. Angaben zu ihrer Rolle und ihren Kontaktdaten erleichtern die anschließende Zuordnung und Planung.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erwachsene und ältere Schüler·innen geben in einfacher Sprache an, welche Angebote sie im Ganztag übernehmen können. Angaben zu ihrer Rolle und ihren Kontaktdaten ermöglichen die anschließende Zuordnung.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mitarbeitende einer Ganztagsschule benennen Themen, für die sie Bedarf sehen, und können eigene Ideen für zukünftige Angebote einbringen. Die Ergebnisse unterstützen die gemeinsame Planung des Ganztags.

CC BY: Elena Herbst

Teilnehmer·innen bewerten Inhalte, Ziele, Methoden, Moderation und Praxisnutzen einer Fortbildung. Zu jeder Bewertung können sie eine kurze Begründung und konkrete Hinweise geben.

CC-BY: TMBWK

Teams im Rahmen von Startchancen Thüringen bewerten mit dieser Vorlage des Thüringer Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur ihre regelmäßigen Beratungen. Die Ergebnisse helfen, Ablauf, Beteiligung und Arbeitsatmosphäre gemeinsam zu verbessern.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten die Relevanz der behandelten Themen und die Gestaltung einer Sitzung des Steuerkreises Startchancen. Offene Fragen erfassen Hinweise zur Themenwahl und konkrete Veränderungsimpulse.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten Zielsetzung, Struktur und fachliche Relevanz einer Programmleitungsrunde. Die Rückmeldungen zeigen, wie gut die Sitzung bei der Planung konkreter Schritte unterstützt und was zukünftig verändert werden sollte.

CC BY: Falk Linnepe

Kollegium und multiprofessionelles Team schätzen den Stand der inklusiven Schulentwicklung ein. Die Ergebnisse helfen, gemeinsame Entwicklungsziele, Qualifizierungsbedarf und vorrangige Handlungsfelder zu bestimmen.

CC-BY: TMBWK

Teilnehmer·innen bewerten Zufriedenheit, Organisation, Aufbau, Mitwirkungsmöglichkeiten, Austausch und Atmosphäre einer Fortbildung oder Teamklausur.

CC-BY: TMBWK

Mitglieder der Beratertandems bewerten Organisation, Inhalte, Methoden und Praxisnutzen ihrer Fortbildung. Außerdem schätzen sie ein, wie gut die Veranstaltung sie auf ihre beratende Rolle vorbereitet hat.

CC-BY: TMBWK

Schulleitungen und Projektteams beschreiben den aktuellen Stand ihrer Schule auf dem Weg zum Familienschulzentrum. Die Antworten erfassen Ziele, Beratungsbedarf, geplante Schritte und bestehende Kooperationen.

CC-BY: Carina Hellmann

Lehrkräfte bewerten Schulleitung, Arbeitsklima, Belastung, Zusammenarbeit, Ausstattung und Personalentwicklung ihrer Schule. Die Ergebnisse unterstützen eine umfassende Bestandsaufnahme der Arbeitszufriedenheit und schulischer Verbesserungsmöglichkeiten.

CC-BY: Cosima Szesik

Schüler·innen beschreiben, wie sie in der Schule mit Wut, Angst und Traurigkeit umgehen und welche Unterstützung sie sich wünschen. Weitere Fragen erfassen Hilfsbereitschaft, Konfliktfähigkeit und positive Erfahrungen in der Klasse.

CC-BY: Pia Kretschmer

Schüler·innen der Erprobungsstufe schätzen ein, wie sie das Zusammenleben und die Stimmung in ihrer Klasse beeinflussen können. Zwei offene Fragen machen eigene Beiträge und Veränderungswünsche sichtbar.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen reflektieren ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und mögliche Schwierigkeiten in einzelnen Fächern. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote und Themen für den Schülersprechtag zu planen.

CC-BY: Edkimo & Stiftung Mercator Schweiz

Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte bewerten respektvollen Umgang, Zusammenarbeit, Beteiligung und gemeinsames Lernen an ihrer Schule. Die Ergebnisse zeigen, welche Merkmale einer guten Schulkultur bereits gelebt werden und wo Entwicklungsbedarf besteht.

CC-BY QUA-LiS NRW

Schüler·innen in der Ausbildungsvorbereitung schätzen ihr Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule ein. Die Ergebnisse vermitteln ein gemeinsames Stimmungsbild und helfen, das Schulleben bedarfsgerecht weiterzuentwickeln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beantworten in einfacher Sprache Fragen zu ihrem Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule. Sie können außerdem angeben, mit wem sie über Probleme sprechen und welche Unterstützung sie sich wünschen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

This bilingual template helps to find out how students are currently doing. Accompanying material in German at edk.io/wellbeing

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-türkische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-rumänische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-polnische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-englische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-französische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen der Sekundarstufe geben Auskunft über ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie. Die deutsch-russische Vorlage hilft, Belastungen, soziale Unterstützung und Erfahrungen beim Lernen aus ihrer Sicht zu erfassen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit polnischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit rumänischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit russischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit ukrainischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit französischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beschreiben ihr Wohlbefinden in Schule, Freizeit und Familie sowie mögliche Sorgen und Unterstützungswünsche. Die Vorlage verbindet einfache deutsche Formulierungen mit englischen Übersetzungen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Kurzer Fragebogen an Schüler·innen zum Wohlbefinden in Schule und zu Hause.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen beantworten in einfacher deutscher Sprache Fragen zu ihrem Wohlbefinden in Freizeit, Familie und Schule. Sie geben außerdem an, ob sie Ansprechpersonen für Probleme haben und welche Unterstützung sie sich wünschen.

CC-BY: IfBQ und LI Hamburg

Schüler·innen schätzen ihr Wohlbefinden, ihre Sorgen und ihre sozialen Erfahrungen in der Schule ein. Die Ergebnisse geben Hinweise auf Schulklima, Klassengemeinschaft und mögliche Verbesserungen des Schullebens.

CC-BY: Ganz­tags­schul­ver­band Sach­sen

Mitarbeitende aus Grundschule, Hort und Ganztagsangeboten bewerten die pädagogische Zusammenarbeit und die Qualität ihrer Ganztagsgrundschule. Die Ergebnisse dienen als Grundlage für die gemeinsame Reflexion und Schulentwicklung im Kollegium.

CC-BY: QUA-LiS NRW

In diesem Fragebogen können Lehrkräfte dem Schulleitungsteam eine detaillierte Rückmeldung zu seiner bisherigen Arbeit geben und eigene Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

In diesem Fragebogen reflektieren die Mitglieder des Schulleitungsteams darüber, in wie weit es ihnen gelingt, Schul- und Unterrichtsentwicklung effizient zu steuern und wo Verbesserungspotentiale bestehen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mit diesem Fragebogen können Lehrkräfte der Steuergruppe an ihrer Schule eine detaillierte Rückmeldung zu ihrer bisherigen Arbeit geben und selbst Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an die Mitglieder der Steuergruppe an einer Schule. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an Mitglieder der Fachkonferenz. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Mit diesem Fragebogen können Schüler·innen der SV an ihrer Schule eine detaillierte Rückmeldung zu ihrer bisherigen Arbeit geben und selbst Wünsche äußern.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser Fragebogen richtet sich an Mitglieder der SV. Ziel ist es, miteinander ins Gespräch zu kommen, sich Gutes bewusst zu machen und Entwicklungspotentiale zu erkennen.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Dieser kompakter Fragebogen richtet sich an Teilnehmende einer Konferenz an einer Schule oder in einem anderen beruflichen Kontext.

CC-BY: Edkimo Team

Anonymer Fragebogen zum Klassenklima aus Sicht der Schüler·innen. Das Gruppenfeedback hilft dir zu erkennen, wo aktuell Gesprächsbedarf besteht.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen des 5. Jahrgangs schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote und Hilfen für die Lernzeit zu planen.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Lehrkräfte benennen aktuelle berufliche Herausforderungen und bewerten Digitalisierung, Inklusion, Arbeitsbelastung und Zusammenarbeit an ihrer Schule. Die Ergebnisse liefern eine breite Grundlage für die weitere Schulentwicklung.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Schüler·innen bewerten Unterricht, Unterstützung durch die Lehrkraft und das soziale Miteinander in ihrer Klasse. Die Ergebnisse zeigen Stärken und Entwicklungsbedarf bei Lernbegleitung, Unterrichtsruhe und Klassengemeinschaft.

CC-BY: Deutsches Schulbarometer 2024; gekürzt und angepasst.

Schüler·innen schätzen ein, ob sie schulische Hilfsangebote für emotionale Probleme kennen und welche Hürden sie von der Nutzung abhalten könnten. Die Ergebnisse helfen, Unterstützungsangebote zugänglicher zu machen und besser zu vermitteln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte bewerten, wie verbindlich ihre Schule Termine, Zuständigkeiten, gemeinsame Regeln und Unterrichtskonzepte abstimmt und umsetzt. Die Ergebnisse helfen, verlässliche Strukturen für das Gemeinsame Lernen zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schüler·innen bewerten, wie der Unterricht auf ihre Lernbedürfnisse eingeht und welche Förder-, Beratungs- und Beteiligungsmöglichkeiten ihnen offenstehen. Die Ergebnisse helfen, inklusive Schulentwicklung an ihren Erfahrungen auszurichten.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erziehungsberechtigte bewerten, wie ihre Schule Vielfalt, gemeinsame Werte und die Zusammenarbeit mit Familien lebt. Sie reflektieren außerdem ihre eigene Beteiligung und helfen, die Rahmenbedingungen für eine inklusive Schulkultur weiterzuentwickeln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schulleitungen reflektieren ihre Zusammenarbeit mit dem Kollegium, die gemeinsame Schulentwicklung und ihre Unterstützung im Schulalltag. Die Ergebnisse helfen, Beteiligung, Vertrauen und verlässliche Teamarbeit als Grundlagen einer inklusiven Schulkultur zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte bewerten die Zusammenarbeit mit ihrer Schulleitung, deren Unterstützung im Schulalltag und ihre Beteiligung an der Schulentwicklung. Die Ergebnisse helfen, Vertrauen, transparente Entscheidungen und verlässliche Zusammenarbeit zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte reflektieren, wie ihre Schule die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen, Interessen und Bildungswege der Schüler·innen berücksichtigt. Die Ergebnisse helfen, individuelle Förderung, Beratung und Feedback im inklusiven Schulalltag zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte reflektieren, wie ihre Schule inklusive Praxis überprüft, Beschlüsse überarbeitet und Fortbildungen plant und auswertet. Die Ergebnisse helfen, schulische Strukturen und das eigene Handeln an den Bedürfnissen der Schüler·innen auszurichten.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erziehungsberechtigte bewerten Lernatmosphäre, Regeln, individuelle Unterstützung und ihre Beteiligung am Schulleben. Die Ergebnisse helfen, die Schulpraxis aus Sicht der Familien zu prüfen und inklusiver zu gestalten.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte reflektieren, wie ihre Schule individuelles und kooperatives Lernen verbindet und die Vielfalt der Schüler·innen berücksichtigt. Die Ergebnisse helfen, Differenzierung, Selbstständigkeit und Mitgestaltung im inklusiven Schulalltag zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte reflektieren die Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten, Beratungsstellen und außerschulischen Partnern. Die Ergebnisse helfen, Beteiligung, verlässliche Kooperationen und die Begleitung schulischer Übergänge im Sinne einer inklusiven Schulkultur zu stärken.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Erziehungsberechtigte bewerten die Zusammenarbeit mit der Schule, ihre Beteiligungsmöglichkeiten und den Zugang zu externer Unterstützung. Außerdem reflektieren sie ihr eigenes Engagement im Schulleben.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Pädagogische Fachkräfte reflektieren ihre Beteiligung an schulischen Absprachen, Gremien und Projekten. Die Ergebnisse zeigen, wie ihre Expertise einbezogen wird und wo die Zusammenarbeit für das Gemeinsame Lernen verbessert werden kann.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Lehrkräfte reflektieren, wie verbindliche Absprachen die Schulorganisation, Zusammenarbeit und Unterrichtspraxis prägen. Die Ergebnisse helfen, verlässliche Strukturen für das Gemeinsame Lernen zu entwickeln.

CC-BY: QUA-LiS NRW

Schulleitungen reflektieren ihre Zusammenarbeit mit dem Kollegium, die gemeinsame Schulentwicklung und ihre Unterstützung im Schulalltag. Die Ergebnisse helfen, Vertrauen, Beteiligung und verlässliche Teamarbeit als Grundlagen einer inklusiven Schulkultur zu stärken.

CC-BY: Edkimo Team

Kurzfeedback mit offenen Fragen zu gelernten Inhalten, Lob und Verbesserungsvorschlägen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Lehrkräfte schätzen Lernrückstände, Schwierigkeiten und Unterstützungsbedarfe ihrer Schüler·innen ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, Förderangebote passend zu Fächern, Jahrgangsstufen und unterschiedlichen Lernbedürfnissen zu planen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen der Sekundarstufe II schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, Förderangebote, Workshops und Hilfen zur Abiturvorbereitung zu planen.

CC-BY-SA: Thomas-Morus-Gymnasium Oelde

Schüler·innen der Sekundarstufe I schätzen ihren Lernstand, ihre Selbstorganisation und ihren Unterstützungsbedarf ein. Die Ergebnisse helfen der Schule, passende Förderangebote, Lernzeiten und Workshops zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte schätzen ihre digitalen Kompetenzen, Einstellungen und den Einsatz digitaler Medien im Unterricht ein. Die Ergebnisse zeigen Entwicklungsbedarf bei digital gestütztem Lernen, IT-bezogenen Fähigkeiten und Computational Thinking.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schüler·innen geben an, wie häufig sie digitale Medien in verschiedenen Fächern und für schulische Aufgaben nutzen. Außerdem schätzen sie ein, welche digitalen und problemlösenden Fähigkeiten sie in der Schule gelernt haben.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten Möglichkeiten digitalisierungsbezogener Lerngelegenheiten bzw. Fortbildungen. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu evaluieren.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen bewerten Prioritäten und Erwartungen bei der Qualifizierung von Lehrkräften für den Einsatz digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten die Kooperation mit Kolleg*innen in Hinblick auf die Nutzung digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Maßnahmen der Personalentwicklung und des Austauschs zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Schulleitungen bewerten die Bedeutung der Kooperation zwischen Lehrkräften in Hinblick auf die Nutzung digitaler Medien. Die Ergebnisse helfen, Fortbildungsbedarf und Maßnahmen der Personalentwicklung zu planen.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

IT-Koordinator·innen erfassen Geräteausstattung, digitale Infrastruktur, Lernressourcen und verfügbare Software ihrer Schule. Die Ergebnisse zeigen technische Engpässe und Unterstützungsbedarf für den digital gestützten Unterricht.

CC-BY-NC-SA 4.0: Labusch, Eickelmann, Conze

Lehrkräfte bewerten, wie ausreichend und aktuell die IT-Ausstattung ihrer Schule ist. Die Ergebnisse zeigen Verbesserungsbedarf bei Endgeräten, Internetzugang und digitalen Lernmaterialien.